等待下一季葱茏

寺庙里新来的小沙弥,对什么都好奇。秋天,禅院里红叶飞舞,小沙弥跑去问师父:“红叶这么美,为什么会掉呢?”


 师父一笑:“因为冬天来了,树撑不住那么多叶子,只好舍,这不是‘舍弃’,是‘放下’!”


 


等待下一季葱茏


禅院里红叶飞舞之时,也正是万物退去荣华,回归沉默之季。人对于生命勃发之景总有些难以割舍的留恋,因而隐隐地希望树的美丽可以定格,可以不顾风霜而永存,于是生出小沙弥“红叶为什么会掉”般的困惑。师父一句“舍,不是放弃,而是放下”的箴言令无数不甘放手的众人释然:放下,是为了有所专一,是为了重新拾起,正如树总要以凋零等待下一季葱茏。


树的能量是有限的,尤其是在肃杀的冬季。人的精力与时间亦然,尤其在选择众多、令人目眩的当今。出现在面前的每一种选择都似乎诱人而完美,但种种选择又相互制约,容不得贪婪者通选行为的存在,此时,唯有学会放下才可有所取得。不少追求博学美名的读书人一心想将纷杂的知识网罗入怀,将心思分散在各门学问之上,不甘精于一门,唯恐有所丢失。然而,看似无错的做法为其换来的只有半深不浅的学识,未博未专的资历,每一门学问似乎都是他们的研究领域,又似乎都不是。而甘于取其所善而专之的学者往往可以取得较高的造诣。我们也许不该忘记,正是树在冬日果断的落叶,使其专心致志地韬光养晦,使其在春季上演喧闹的苏醒之剧。


树与叶的暂时告别是为了在时间轴的另一个坐标完美相遇,正如一些暂时隐匿梦想而努力积累经历,直到条件允许再将梦想付诸实现的人,上天绝不会责怪他们一时的放下,反而一定不会亏待他们的坚毅与魄力。小说家纳博科夫因写作《洛丽塔》而闻名,而他的另一重身份——蝴蝶研究专家却直到其晚年才得以为人所知。这个从小就因为父母缘故对自然中的精灵培养起浓厚兴趣的人由于战乱,由于生计几度藏起了自己的梦。然而,在他心里不曾熄灭的是对蝴蝶研究的执着与激情。最终,他的晚年研究成果成全了他一生的期待,直到他离世后的今日还被生物学家所称道。树的冬与夏本身就是其生命之环中不可切割的部分,前者所放下的往往成为后者的积累。


不知道好奇的小沙弥能否在师傅的一番话中有所领悟,不知道困于眼前只有贪婪的众生是否从此觉醒。望窗边落叶的草木,我们不必感伤,那落叶是树向叶的许诺,许诺用秋冬的沉寂迎接下一季葱茏。那一刻,蜂飞蝶舞,万世群芳。

张悦群暑假以来九次语文讲座

         部分日期可能不恰


7月25日,为常州中天中学各科教师讲“教练结合,教考结合”


8月1日,为参加全国语会课堂教学结构课题组26届年会的教师讲“走出泛化语文的误区”


8月10日,为淮阴区高三各科教师讲“高考复习的新课题:类题训练”


8月23日,为江苏全省高中语文教研员讲“教学效率与目标设置”


8月26日,为泰州市全体新高三语文教师讲“作文类题及其训练”


10月26日,为全国18所重点高中的语文老师讲“课程内容与教材内容”


11月6日,为丹阳市全体高中语文老师讲“高考语文复习及考场作文应变”


11月15日,为盐城市部分高三语文老师讲“高考语文类题训练”


11月28日,为宿迁市全体初中语文老师讲“课堂教学的目标化管理”

议论文本体并列式结构的“因”“果”“法”“类”

新闻采访有五要素之说,即五个“W”。什么事(What,何事);谁被牵连到这个事件之中(Who,何人);这个事件是什么时候发生的(When,何时);是在什么地方发生的(Where,何地);为什么发生这个事件(Why,何故)。有时还要加上一个HHow,怎么样),与一个Cconsequence,结果)。其实,思考与研究任何一种现象,都有“因”“果”“法”“类”四个角度。


 


阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


美国全球语言研究所公布全球二十一世纪十大新闻,其中有关中国作为经济和政治大国崛起的新闻名列首位,成为全球最大的新闻。该所跟踪了全球75万家纸媒体、电子媒体及互联网信息,发现其中报道中国崛起的信息有3亿多条。那么,中国的崛起主要有什么值得称道的和关注的特点呢?《中国青年报》和新浪网在中国网民中进行了调查,结果排在前六名的分别是:经济发展、国际影响、民生改善、科技水平、城市新进程和开放程度。


请根据以上材料,谈自己的所思、所想。选择一个恰当的角度,题目自拟,文体不限(除诗歌外);不要脱离材料的含义,不要套作,不得抄袭。


中国的心跳声


岁月流金,六十载风雨兼程。伴着星汉灿烂,伴着繁花似锦,中国这个古老而又年轻的国家正在健康成长,飞速崛起。不信你们听,听听中国的心跳声。


因为古老,所以持久雄浑。五千年灿烂的华夏文明孕育着它;长江黄河两条巨水滋养着它;无数巍峨的山峰环绕,忠心守卫着它。中国,绽放出了无人匹敌的魅力。温柔的母性情怀,让它对它的子民深深宠爱;悠久的历史的文明,让它在世界民族之林屹立不败。


因为年轻,所以强劲有力。年轻的中国一路披荆斩棘,豪迈跨越,冲破无数艰难险阻,在一代代伟大而有远见的领路人的带领下,正不断超越,迅速发展。看我们的经济实力迅猛发展,看我们的国际影响持久深远。中国,正以一个万象更新的大国形象展现在世人面前。初生牛犊不怕虎,因为年轻,中国不惧怕任何强权势力,霸权主义,友好而负责任的大国形象是我们永远的名片!


因为慈爱,所以温柔绵软。五十六个民族共聚一堂,十三亿人民共处一室。中国,这位温柔博爱的母亲,为着她最爱的孩子们,大力发展经济,共建民生工程,全力为她的孩子们的幸福生活而奋斗不息。城市化进程不断推进,人民生活水平飞速提高,人民安居乐业,共享幸福生活。


因为热血,所以豪气冲天。“闯开国门搞建设”,多么豪迈的宣言!“科教兴国,科学技术是第一生产力”,多么高昂的论调!改革开放程度稳步提高,科技创新能力不断加强。中国,这位时代的先锋,正敞开胸膛,积聚力量。我们坚信,终有一天,中国会站在世界的最高峰,俯瞰群雄。


听,你听到了吗?中国这持久雄浑而又强劲有力的心跳声,这温柔绵远而又豪气冲天的心跳声!这位伟大的母亲,这位时代的巨人,正在豪情万丈地发展,满腔热血为了人民利益。她的满怀豪情,必将庄严实现!


听,快听!快听听中国的心跳声!


听,快听!快听听这时代的最强音!


主体由“崛起”的原因排列四段构成


 


民族精神,助国崛起


中国崛起成为新世纪最大的新闻,中国的巨大变化引起全球的关注。中国取得伟大成就,原因固然是多方面的,但是其根本原因,却是中华民族的精神。因为,一个伟大的民族,它的精神是其崛起的不竭动力。


是中华民族艰苦创新的精神,使中国的科技水平走在世界前列。改革开放三十多年来,优秀的中华儿女凭借着艰苦创新的精神;在科研环境差、技术力量薄弱的情况下不断拼搏,在夹缝中求生存,先后将一颗颗卫星送上天。听,中国制造的原子弹爆炸的声音,那是中国雄狮面对世界的咆哮;看,一艘艘中国载人航天飞船升入太空,那是中华儿女凭着艰苦创新精神,对太空的一种探索;在特别能攻关、特别能吃苦、特别能奋斗的精神下,嫦娥系列探月计划顺利进行。这些成绩无一不使我们每个炎黄子孙感到骄傲和自豪。


是中华民族团结一致的精神,使中国在经历了一次次大灾大难后,仍坚强挺立。从唐山大地震到江南的特大洪灾;从汶川大地震,再到山东、河南五十年一遇的大干旱.大自然似乎在一次次地考验着中华民族的团结精神,而中国人的心连在一起,坚不可摧。一颗颗爱心不断地涌向灾区,一双双温暖的手紧握废墟、泥石流下亲人的手,使他们感到生命力的强大,为他们点燃生的希望。一个伟大的民族,正是一个能同甘苦、共患难的民族,中国人用团结一致的精神使中国不断崛起,、成为东方一条横卧的巨龙。


是中华民族热情好客的精神,为世界递上了一张迷人的中国名信片。无论是在2008年北京奥运会上,还是在2010年的广州亚运会上,总会有成千上万的好客的中国志愿者为游客送上最亲切的问候,他们留给世界的是灿烂的笑脸。在上海世博会上,小白菜在场馆间留下了自己忙碌的身影。他们用热情好客的精神吸引了全球7 000多万的游客,创亚运历史之最,而他们也从中收获了奉献的快乐,把中华民族的伟大精神发扬光大。中华民族凭借热情好客的精神,屹立于世界民族之林。


中国有了民族精神作为根本的动力,才会更高更快地崛起。


主体由“崛起”的原因排列四段构成


中华在崛起,民族在复兴


是谁拥有上下五千年的历史,从远古走来,叱咤风云?


是谁携着以人为本的理念,从现代走来,绽放和谐之花?


是谁自尊自强地屹立在世界民族之林,维护着和平正义?


是中国,一个不断书写着奇迹的国家,一个作为经济和政治崛起排在第一位的国家,一个潜藏着无限动力、迅猛发展的国家。


我国的国民生产总值超过日本,跃居世界第二的神话广为传颂;中国在国际金融风暴面前,依旧稳步发展的传奇仍在书写:中国应对通货膨胀的强有力的调控政策仍在贯彻实施。一个东方大国的崛起不在一朝一夕,而在点点滴滴。我国的科技发展已经走在世界前列。或许神六的飞天已成为历史,或许探月的传奇已成为佳话……这一切只不过是沧海一粟。不必说太空的神秘发现令人赞叹,也不必说月球的图片让人激动,单单是南极探险就让人歌之蹈之,足之舞之。


我国崛起,以使民生关注放到重要位置。大国的崛起,是她对人民生命的尊重;受人民拥护,才是一个大国的不懈追求。政府多次出台关注民生的政策,从免除农业税到农业补贴,从严打非法投击商品房到建设经济适用房、廉租房。民生的改善为大国的崛起注入新的活力,剪成一串串丰满的记忆,温暖着人们的心。利比亚战火燃烧时,我们的同胞在那遥远的地方呼救,我国政府一声令下,三万多名同胞以最快的速度,回到渴望的家园。这是对人权的高度赞扬,这是中国作为一个崛起的大国,展现给世界的最美的剪影。


我国崛起,以使国际影响日益扩大。安理会常任理事国的责任,中国敢于担当;朝核六方会谈的话语权,中国敢于把握:哥本哈根会议的气候问题,中国敢于承担。日本大地震时,在西欧大肠杆菌食品问题发生时,中国尽力相援。我们的国际影响越来越大,一些有头有脸的国家都想与我国交朋友。不是吗,英国首相卡梅伦最近因为没有受到我国的访问邀请而纽结不安。


一切的一切,都证明着我们国家正在崛起,我们中华民族正在复兴。


主体由“崛起”的结果排列四段构成


 


国崛起的背后


短短的几十年,中国经济迅猛发展,国内生产总值超越日本;中国的声音在国际舞台上不可或缺,且越来越响亮;百姓生活日新月异,发生了翻天覆地的变化;中国科技事业突飞猛进;民生关注令人羡慕,国际影响越来越大……中国作为经济和政治大国的崛起,其原因何在?


让我们探究中国崛起的背后——天道酬勤,中国崛起的背后是勤奋。“勤能补拙”,“人生在勤,不索何获”,“业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随”,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。在中国人的眼里,勤奋不仅是一种励志的精神力量,还具有伦理道德的色彩。靠勤奋,我们在一穷二白的国土上建立了工厂,建立了现代文明;靠勤奋,我们在十年浩劫后千疮百孔的废墟上构建了美好的家园,构建了幸福生活。


活力勃发,中国崛起的背后是创新。


地质学家李四光不迷信中国大部分是陆相地层的传统“贫油论”,创新地提出了自己新华夏构造体系的理论,最终使我国摘掉了“贫油国”的帽子。海尔集团始终坚持以技术创新作为发展的手段和依托,在十几年的发展过程中,从引进技术到整合国内外资源、自力更生,坚持技术创新,使海尔在世界上立于不败之地,创新是海尔发展的不竭动力。在国际竞争日益激烈的今天,我们更加清醒地认识到:“不日新者必日退。”创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。只有创新才能抓住机遇,占领国际市场,企业才能更加兴旺发达。是创新,铸造了祖国今天的辉煌。


见贤思齐,中国崛起的背后是学习。


当我们从五千年的灿烂文明、天朝大国的陶醉中清醒后,迅速打开紧闭的窗子,呼吸新鲜空气。本着鲁迅先生的拿来主义原则,高扬邓小平“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”的实事求是的旗帜,顶住压力,不断探索,取其精华,去其糟粕,学习、借鉴了国外大量的先进经验和技术,使我国在几十年间发展为一个现代化强国。


众志成城,中国崛起的背后是力量的凝聚。


2003年世界发生SARS疫情,中国也在所难免。但伟大的人民仅用七天就建造了一座有一千张病床的隔离医院,强大的凝聚力震慑了全世界。汶川大地震后国人所表现出来的高效率救援行动令西方国家瞠目结舌……在大灾大难面前,13亿同胞,团结一心,凝聚力量,一方有难,八方支援,展现出“团结成一体的中国”的惊人凝聚力。


中国的崛起不是偶然的,崛起的背后是中国人的勤奋、创新、学习、强大的民族凝聚力等优秀品质,这是中华民族的宝贵财富,是我们创造美好未来的巨大资源。


主体由“崛起”的做法排列四段构成


 


腾飞雄鹰,傲视苍穹


聆听着中国崛起的盛世华章,仰慕着中国腾飞的骄傲身影,欣赏着中国繁荣的锦绣宏图,不禁叫人发出由衷的感慨:欲腾飞之雄鹰,击苍穹之乐鼓。


倘若中国的腾飞是蔚蓝的天空,那么经济成就的伟大则是灿烂的彩虹。中国的国民生产总值超过日本,跃居世界第二的神话广为传颂;中国在国际金融风暴面前,依旧稳步发展的传奇仍在书写:中国应对通货膨胀的强有力的调控政策仍在贯彻实施。一个东方大国的崛起不在一朝一夕,而在点点滴滴。展望蔚蓝天中的七色彩虹,那仿佛是雄鹰彰显的传奇,美丽而动人。


倘若中国的腾飞是滔天巨浪,那么科技水平的进步则是层叠的浪花。或许神六的飞天已成为历史,或许探月的传奇已成为佳话……这一切只不过是沧海一粟。不必说太空的神秘发现令人赞叹,也不必说月球的图片让人激动,单单是南极探险就让人歌之蹈之,足之舞之。聆听巨浪起舞的乐章,仿佛聆听雄鹰搏击蓝天的翱翔曲。


倘若中国的腾飞是高耸的山峰,那么民生改善的程度则是葱郁的丛林。或许免除城乡学生义务教育的学杂费,只是葱郁中的一片绿叶;或许基层医保的宽厚待遇,只是一枝新绿;那么,“三农”政策的贯彻落实真正让农民品尝到了丰收的果实,经济适用房的建设与农村新型养老保险的实行,便是集翠而葱绿的山林。这是一个大国慢慢崛起的真实写照。让人民生活得更幸福,才是祖国发展的最高诠释。窥探高耸山峰的丛林,那仿佛就是雄鹰成长的痕迹,踏实而坚挺。


倘若中国的腾飞是完美的话剧,那么国际影响的魅力则是激情的表演。安理会常任理事国的责任,中国敢于担当;朝核六方会谈的话语权,中国敢于把握:哥本哈根会议的气候问题,中国敢于承担。日本大地震时,在西欧大肠杆菌食品问题发生时,中国尽力相援。或许中国的完美本身就是传奇,仰望完美话剧的表演,那仿佛就是崛起雄鹰扮演的种种角色,勇于担当。


用经济成就编织的中国腾飞的彩虹,异常美丽:用科技成果叠起的中国腾飞的浪花,精彩绝伦:用民生改善描绘的中国腾飞的丛林,一片绿荫;用国际魅力传唱的中国腾飞的歌谣,震撼人心。


腾飞雄鹰,傲视苍穹。


 


 

泰州市2013届第二次调研测试作文评改指导意见

兴化市楚水实验学校 徐俊武
一、题目呈现
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章.
黑暗中,石头愤愤不平地对身边的钻石说:”我不知道平时人们为什么把你抬得那么高,把你视作宝贝.现在你跟我又有什么两样呢,不都黯淡无光吗?”
钻石说:”是的,我和你一样,也不会发光.但我懂得如何对待别人的光芒.”
这时,天边露出一丝星光.石头发现,身边的钻石立刻熠熠生辉,它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼.
要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭.
二、审题
本次作文采用以寓言类材料命题的样式,表明一度在全国卷和其它省市卷风头正盛的新材料作文样式,极有可能成为今年江苏高考作文命题样式.
这则材料可从三个角度立意,试分别阐述如下:
1.
就材料整体看:
正确认识自己与正确看待他人;
如何正确认识自己;
如何正确看待他人;
……
2.
就石头角度看:
环境影响人的认知;
正确对待别人的优点、长处、成就、荣誉等;
……
3.
就钻石角度看:
人须借助外在条件来实现自己的人生价值;
懂得赏识别人才能让自己更有价值;
……
下面两种在考场上可能出现的立意视为不切题立意:
1.
是金子都会发光,自己要有真才实学;
2.
谦虚;
……
三、关于文体
本次命题既可以写成议论文,也可以写成记叙文.
记叙文须看文中有没有与作文材料意思相类的话语,否则以不切题论处.
四、关于评分
除了没有自拟题目的作文扣掉2分外,其他评分要求跟命题作文大致相同.能够联系材料写作的作文应在所在档次类别中按上限给分.
【例文一】
我是金子,终放光芒
昙花明白,生命的绚丽只有一次,于是,它在如水月光下细心绽放每一片花瓣,缕缕花香里彰显存在价值;
彩虹知道,人生的美丽只有一回,于是它在雨后天空奋然点染每一片色彩,五彩斑斓里折射人生的价值.
正如黑暗中的那块钻石,它知道自己不同于普通的石块,挖掘自身潜在的价值,在星光洒耀时完成华丽转身.生活亦是如此,我们不能在岁月的磨练中削去自我锋芒,磨去光亮棱角,我坚信,不论人生多黑暗,我是金子,绽放光茫.
相信自我,即使跌断翅膀,亦可华丽转身.
刘伟,10岁时的一次事故让他失去的双臂,空空的袖管预示着命运的捉弄.可是,他没有蜷曲在父母的怀中哭泣,没有寻求他人的同情.他知道,自己是一块金子,他有对音乐独到的热爱、忠情.从此,以脚代手,用坚强智慧,勇敢成就了世间最独特的脚,在钢琴键上灵动起舞.他清瘦的面庞,是胜似阳光的笑脸.试想,如果刘伟在面对不幸命运时,放弃相信自己,放弃挖掘自身的能量,又怎能以音乐拥抱世界,又怎能赢得世人掌声?
相信自我,即使平凡也可成就别样人生.
细雨蓼花之时,你可曾记得那位善良的老人?没错,他是如此平凡,如此渺小,以至于在人群里易被忽略.可是,当他几十年如一日,骑着破旧的三轮车收废品,当他用饭盒细心地装好皱巴巴的纸票,当他把那凝聚着汗水的钱递给孩子们,你是否心头有涟漪泛起?为了求学的孩子,即便我是一个普通人,也能相信自己可以用爱点亮孩子明眸里的希望.他是白芳礼,用爱德行满天下,成就最感人的人生.
林清玄说,”布履一双,清风自在,我有明珠一颗,照破山河万里.”而这明珠,不就是源于我们对自己、对生活的信心吗?相信即使平凡,也可成为金子,在星光照耀之时,绽放光芒.那是一生只做一件事的科技领航人朱光亚,是坚守藏区十二年的高原并蒂莲胡忠,谢晓君夫妇;是绿了青山,白了头白的人民好书记,杨善洲;是用手掌托起生命的最美妈妈吴菊萍……因为心怀信心,因为相信自我,我可以平凡,但绝不平庸,我会以执著与爱成就最美.

江苏省高中语文教研员建立QQ群


各县市高中语文教研员:


为了建立建全省高中语文教研网络,进一步做好上传下达、互通有无、互相通联等信息工作。我们于2013823日利用互联网腾讯QQ软件平台建立了“江苏省高中语文教研员QQ群”,目前简称“苏语高中教研园”,群号为“336901283”。请您以实名加单位简称如“邗江张悦群”或“扬州张悦群”可直接入群,不用审核(各人自己“审核”)。不用实名者,群机制将自动删除;非教研员亦将删除。


“江苏省高中语文教研员QQ群”是我省教研员学习共同体,主要进行语文教研员专业发展研究”“课堂教学研究”“测试与考试学研究”“论文选题与写作研究”“课题与教学实效性研究”“语文课程源流研究等学术活动,以期“合作交流,共同发展”。 群内严禁传送违法违纪违规言论、文档、图片、网址等,也不得胡扯闲聊。特此通知     


 


江苏省高中语文教研员学习共同体


2013824


我省著名教研员淮安市淮阴区韩维佳先生作如下指导:


1. 点击QQ面板最下面的“查找”
2. 
在新界面“找群”输入群号:336901283
3. 
点击群号后的“查找”,
4. 
出现苏语高中教研园,点击其下的“加群”
5. 
在出现的方框内输入请求信息:单位+姓名,如“淮阴韩维佳”
6.
最后就是等待群主审核通过了。


 扬州市特级教师张斌先生作如下指导:


1.登陆QQ


2.在上面“搜索:联系人、讨论组、群、企业”栏输入“336901283点击确认


3.出现“苏教高中教研园”


4.点击之


5.填写验证信息


6.点击“发送”


7.成功加入此群


 


 


“高中语文教师有效课堂培训”在蒋王中学顺利进行

方礼春


邗江区暑期高中语文教师有效课堂培训于今明两天在蒋王中学举行。


今天上午由江苏省特级教师、淮阴市清江中学戚光宇老师开设了《动物游戏之谜》的示范课。针对科技文的特点,戚老师以文本为抓手、语言运用为指向,把文本内容作为载体、语言运用作为主体,带领学生在解读文本的过程中踏上语文教学的回归之路。课堂流程由“一、结构之美——思路清晰,行文自然;二、语文之美——形象生动,科学严谨;三、人文之美——和谐共处,互相尊重”三部分组成。


课后戚教师还与我区老师互动交流。针对几位老师的提问,戚老师一一作了回答,针对我区老师提出的语文作业是“软任务”、语文学科被弱化的现象。戚老师强调,语文老师要捍卫自己的地盘,以保证学生的语文学习时间。谈到阅读兴趣的培养,戚老师以自家小孩为例,说因为夫妇俩都是高中老师,平时工作忙,每到周末,就将孩子放到新华书店,早上送去,晚上接回,也许正是这种放养式的阅读方式培养了孩子的阅读兴趣。孩子今年参加高考,语文成绩一百二十六分。谈作文教学,戚老师谈了他们的做法——“写、读、听、评、一体化”。具体怎么做,戚老师从操作层面一步步讲解,让在场老师受益匪浅。


下午,由江苏省无锡特级教师张春华老师上了题为《可以预见的雪》示范课。围绕这篇名家之作,张老师紧扣 “寻思路——跟林清玄学写作文”和“论常变——跟林清玄悟人生之道”两条线索,引导阅读、散开思路、启发感悟,学生的积极性被充分调动起来,在轻松活跃的氛围中学生经历了一段非常美丽的流程。


负责组织工作的进修学校丁文秀、张景霞等几位老师以高度负责的态度,严格考勤,从上下午的签到、签离到人员的定位安排,整个过程一丝不苟。


每位受训教师也都能带着学习的心态,做到自始至终积极参与,并和专家互动。大家共同的感受是,这种形式的培训少了花架子多了实效性。


邗江区暑期高中语文教师有效课堂培训今天继续在蒋王中学举行。


上午由省语文特级教师、西安交大附中(苏州)陈兴才老师,开设了一堂题为“让日常生活有‘意思’”的作文示范课。本课呈现出“聊天式”的作文教学原生态。通过“聊拨”让学生发现生活、干预生活。围绕“怎样挖掘生活事?”“是怎样?”“为什么是这样?”“说明了什么?”这几个话题,例举了生活寻常事——校门口(有人争吵、家长乱哄哄地围堵、地面有一张报纸),引发的不同思考展开讨论,在讨论的过程中,激发了学生的想象能力、点燃了他们的生活激情、提升了他们的写作水平。


在互动交流环节,老师根据教师们的提问,分享了他的作文教学心得。关于高中作文教学的序列化问题,老师认为,想设计谋划整个高中三年作文教学的大序列很困难,即便是做了,也往往是吃力不讨好,但一次作文训练的小系列化却完全是可行的也是必要的,在这方面,他尤其推崇我区张悦群老师的“类题训练,定点打铁”作文训练模式。


蒋王中学孙乐义老师问:“听说老师的女儿高考语文成绩是167分,是全省的第一名,能否跟我们谈谈教育子女的心得?”


尽管在谈自己的孩子时,老师表现得相当地谦虚,但大家还是有不少的收获,比如父母的影响(因老师对丰子恺有所研究,进而影响到孩子在这个方向上的学习研究兴趣)、语文课堂演讲的作用、文化性批评的引导等等。


下午由张悦群老师组织“语文教学科学化”的辩论。针对当前语文学科专业性被掏空的现象,老师大声疾呼语文专业性的强化和精神回归。


 

蒋念祖作文话题19个

·第19个话题:语言——话题作文指导演练 (2013-12-24 10:05:00)蒋念祖


……


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·第18个话题:矛盾、统一与和谐——话题作文指导演练 (2013-12-24 10:02:00)蒋念祖


……


阅读全文(10) | 回复(0) | 反映问 | 引用通告(0)


·第17个话题:历史  现实  理想  第17个话题:历史  现实  理想  第17个话题:历 (2013-12-24 10:00:00)蒋念祖


……


阅读全文(6) | 回复(0) | 反映问 | 引用通告(0)


·第16个话题:自由  必然——话题作文指导演练 (2013-12-24 9:59:00)蒋念祖


……


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·第15个话题:公正  平等 (2013-12-24 9:57


第14个话题:目的与方法——话题作文指导演练  (2013-12-27 8:25:00)蒋念祖


简而言之,目的就是行动和努力的目标,目的宜明确而坚定; ……


·第13个话题:教育与创新——话题作文指导演练  (2013-12-22 9:10:00)蒋念祖


……


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·第12个话题:文化的碰撞与交流——话题作文指导演练 (2013-12-22 9:08:00)蒋念祖


……


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·第11个话题:传统文化——话题作文指导演练 (2013-12-22 9:06:00)蒋念祖


……


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·第10个话题:审美与人生——话题作文指导演练 (2013-12-22 9:04:00)蒋念祖


……


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·第9个话题:幸福——话题作文指导演练 (2013-12


·第8个话题: 德行——话题作文指导演练 (2013-12-22 8:59:00)蒋念祖


……


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·第7个话题:知识与求真、学习——话题作文指导演练 (


·第6个话题:成人  成才  成功——话题作文指导演练 (2013-12-22 8:56:00)蒋念祖


……


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·第5个话题: 人生的态度与人生的境界——话题作文指导演练 (2013-12-22 8:48:00)蒋念祖


……


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·第4个话题:性格、情感和意志——话题作文指导演练 (2013-12-22 8:46:00)蒋念祖


常听说这样一句话:性格决定命运。例如《哈姆雷特》中主人公复杂而矛盾的性格……


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·第3个话题: 智力与能力——话题作文指导演练 (2013-12-22 8:44:00)蒋念祖


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·第2个话题:个性与人格——话题作文指导演练 (2013-12-22 8:41:00)蒋念祖


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·1、第1个话题:人性与文化——话题作文指导演练


 

教材建设全过程中相关环节的比较研究

()关于教材的编写


教材的质量,编写是基础。教材是千百万人长期劳动的结晶,可以说,没有一种精神产品像教材这样集中了那么多人的精力和心血,也没有一种精神产品像教材这样影响深远而广泛。无论采用哪种教科书制度,各国对教材尤其是中小学教材都给予极大电视,在教材建设的各个环节,首先是编写环节,都注意树立精品意识。


各国的教材编写,往往首先是延聘编写者。有的国家如英国,大都是出版商通过洽谈,在谨慎审查编写者的水平、能力和经验,论证编写各为教科书的内容.分量、难易度等所做的选择后,与编写者签订合同。编写者的资格须得到保证,往往是有学术成就的大学教授、学科专家和有实践经验的中小学教师等,按合理结构组成班子,共同讨沦、分工撰稿,辩论、统稿、修改、审核,最后定稿。


在英国,出版社要负责保护编著者的版权,教科书中选用或摘录的文章,引用的理论、例证等,都一一注明。执行著作权法,这在教材编写中是同样予以重视的。


俄罗斯在编写改革上通过扩大公开讨沦范围(参与人员、讨论内容及阵地等方面全方位扩大)和组织不定专门执笔者的公开招聘、委托指定领埔的专家执笔的非公开招聘等方式形成教材编写多样化的局面。任何领域的专家都可以参加教材编写。竞争委员会从众多竞争书槁中挑选出最优秀的23部,印成实验教材,试教一年后,由竞争委员会或教学法学术委员会(主要的教材审定机构)的相关部门进行对比分析,择优选用。若两部都有价值,就由国家从作者手里全部买下,在两部基础上编出国家教材。因新教材必须在学校经过认真、广泛的实验后才被录用,所以要经过七八年的较长周期才诞生。由于每个学科有不同层次要求的标准,所以各学科也不再只有一部国家标准教材。


一些国家在教材编写过程中十分重视安排试教,如新加坡在编写《中学华文教材》时,陆续安排单元式试教,吸取了各方面的经验后定稿成书。


许多国家和地区的教材编写是依据国家(地方)制订的课程标准、教科书编写原则、课本编纂指引或考试大纲、审查标准等官方文件,从现代社会要求、学生学习发展规律、学科特点及研究新成果等出发,选取内容,组织结构,安排形式,采用技术。


例如我国香港地区教育署提出编写教科书的“基本原则”,为各科各级教科书的编写提供依据。“基本原则”要点如下:


●课本及课程纲要  编写各科目范围的课本,都应阐明课程四要素(包括目标、内容、教与学的策略、评估评鉴),以协助学生的学习为目的。因此,在编写课本时,应确切地体现课程发展议会就有关科目课程纲要的宗旨和目标,而所采用的教学策略,亦应与课程纲要内的建议配合一致,井照顾不同学生的能力和学习方式。


至于课本内容,虽然各出版商可自行编排先后次序,但须合乎教与学的效益。


●内容  ①涵盖范围:课本必须能够捅盖课程发展议会制订的各科课程纲要的内容、学习目标和重点。课本内所附的其他资料,应可作为背景资料或增润项目,而课本内的资料、数据,则应切合课题,而且准确无误。②组织编排:课本能否协助学生学习,主要取决于内容的组织和编排是否恰当。在概念的发展方面,新概念应建基于旧的概念,并且要适应需要,在适当的学习阶段和时段提出。概念必须准确精简,见解要前后一致。此外,课本的结构必须清晰明确,并以章节、标题、大纲。序言和总结划分,以助学生掌握课本内的概念、处理资料和应用有关的技能。③语文运用:课本编写应使用准确而恰当的文字,而文字的深浅程度,须配合有关读的语文能力。④客观中肯:课本内容必须从多角度探讨事物,并提出中肯的观点。切忌偏颇,例如以偏概全、虚构失真。零碎不全或欠连贯性等。课本内容和图表,不应带有任何形式的歧视,包括对种族、性别及弱能的歧视,亦不宜带有排斥性和过于模式化的见解。⑤学习活动:各项学习活动、课业或练习都是课本的一部分,形式方面宜多元化、有意义、难度适中、层次分明、循序渐进,并且提供学生接触社会和有关生活的机会。此外,还必须着重发展学生的学习及运用知识的基本能力,包括传意、构思、推理、解难和探究等。学习活动必须具挑战性,除了要巩固学生的知识外,须进而发展学生的学习兴趣,鼓励反思,培养独立的终身学习能力,激发学生进一步探究有关课题或事物,从而协助他们扩大学习领域和拓展核心能力,例如学习技巧、人际沟通技巧、批判性思考能力、资讯科技的应用和创意,以及培养正确的价值观和态度。⑥图表:课本内的图表,例如照片、图画和图表等,必须精确恰当,有一定的教学效益及起诠释的作用,以便对学生的学习产生积极的学习效果。因此,图表应有助学生聚集学习重点.而非与此相背。


●编排设计  重量、编排设计与字体大小。为减轻课本的重量,应避免过多及不必要的资料,并尽量将课本恰当分册和妥善订装。课本的编排设计必须悦目吸引,图文和页边均须有适当空位分隔,以方便阅读。为避免学生视力过劳,应关注课本的字体和纸质。课本的字体应使用不小于12号之字体印刷。纸质方面,应先考虑采用淡黄色及不反光的书纸,因其较全白色或平滑反光的书纸好。


●结语  必须强调的是,上文所述的原则并非巨细无遗,未必完全适用于所有科目。因此,课程发展处就个别科目的课本制订指引,订明每科的要求。


目前香港正修订中学中国语文科课程。新课程的特色之一是开放教材,不设指定篇章,即使日后设有“文学单元”及“专篇选读”,教师仍可自由选取学习材料。日后的教材将会出现新态势。


再如台湾地区,2OOO3月颁发的《国民中小学九年一贯课程(第一学习阶段)暂行纲要》中,“语文学习领域”包括“本国语”(又分国语、闽南语、客家语和原住民语)和“外语”,每一科目的课程纲要包括:()基本理念,()课程目标,()分段能力指标,()分段能力指标与十大基本能力的关系,()实施要点。


而“实施要点”中包括“教材编选原则、教学原则、学习评量”三部分。以“本国语(国语)”为例,“教材编造原则”列有13条,涉及教材编辑的阶段重点、教材设计规划、教材范文编选、有关语文基本常识和语文基本能力培养的材料,各册教材编辑要旨附规划架构表.注音符号教材(首册)之编辑要旨、基本识字量35OO45OO字的编辑要旨,各阶段教材所使用之汉字的要求、聆听教材的编辑要求、说话教材的编辑要求、写字教材的编辑要求、阅读教材的编辑要求、作文教材的编辑要求等。每一条都有几点具体要求。


上述各地的教材编写原则,可以说是教材评价的重要依据。


我国大陆地区在实行教材多样化的过程中,在与世界各国的情况具有众多相同之处的同时,也针对我国实际对教材编写的规。。。。


 


会的需要.应该说还是有不少差距。同时,对教材编写方案的审批,也还未能从纸上规定很好地落实到实际操作中。


要真正做到促进教材多样化.一者,应加强对教材现状的调查分析,对教材发展的研究展望,要建立有权威的相对稳定的专家机构,建立科学合理的审批制度、程序和标准,不能仅靠一两个人的简单的无序的行政处理。要真正把好第一关,把人、财、物、时等各项资源的浪费降到最低程度,要建立有利于高品质教材编制发展的科学的运行机制,使教材建设得以良性发展。二者.要深入进行理论研究,并形成具有一定深度和广度的研讨宣传的氛围与空间,不仅探讨本学科教育教学和学科知识的现状与发展.而且要关注并吸纳相关学科(包括脑科学、心理学、认知科学等)的最新研究成果,广泛而有效地开发与获得社会中丰富的课程资源。三者,要不断改良编写队伍,应考虑延聘有水平的心理学研究者等人员。同时,要使教材编写成为开放的动态的不断完善的过程;还应鼓励使用者(师生)充满勇于探索、大胆质疑的科学精神,在主动地有效地利用教材这种主要学习资源的同时,不断丰富、补充学习资源和教材本身。对于适应边远农村、少数民族地区、特殊教育等需要的,而量少、无利润,反而需补贴的一些教材的编制,国家应提供专项经费,组织或赞助编写,以保证义务教育的完整落实。


()关干教材的审查日前世界各国采用教科书审定制的为多,旨在通过审定,把住教材质量关。有的国家是事前审定,有的国家是事后认可。后一种的情况在第一部分以法国教科书制度为例作了简介,关于事前审定的情况再作些补充。


日本的教科书审查制度有较长历史,大部分教科书采用事前审定。审查分为对新编教科书和对修订教科书的审查两种。直到2O世纪😯年代初,审查还是要经过初稿审查、内部稿审查和样本书审查三个阶段。现行制度.为简化审查手续,废止了审查的三个阶段,只审样本书。审查周期原先为3年,1987年起改为4年。


审查大致程序是:出版商提交审查申请后,送审稿交付在文部省内教科书审查委员会工作的专职教科书调查官(从大学教授、中小学教师中选拔,每年在全国选拔数百人),由调查官进行调查,同时向文部省教科书审查委员会咨询。原稿审查一般需要4个月的时间。原稿审查合格者,根据意见修改后.再交文部省。审查委员会形成报告书交文部大臣,文部大臣根据报告书进行审查,检定签署合格后交出版社出版。


我国台湾地区的”国民教育法”规定“国民中小学教科图书由教育部审定,必要时得编定之。教科图书审定委员会由学科及课程专家、教师及教育行政机关代表等组成,教师代表不得少于三分之一,其组织由教育部定之”。审定委员会包括各学科,每个学科68人。主任1人。小学分低、中、高年段聘请审查委员;每一年段中要含一定比例的上下年段的委员,以保证审查的连贯性。审查委员不得兼任与该委员会审查业务有关的出版业者编辑、总订正或有关职务。由于“审定委员会是一种临时性编组,而教科书审查的行政业务,包括审查的申请、收件、审查流程的规范、经费的核销、结果的通知、证件的制发等,手续颇为繁杂,不宜由临编性质的委员会办理,教育部乃责成其他机构办理之”。接受日常事务的主要是国立编译馆(国民中学部分)和台湾省国民学校教师研习会(国民小学部分)。目前,实际负责国民小学各科教科书审查者,系“教育部”遵选组成的国民小学各科教科图书审查委员会;实际负责国中各科教科书审查者,乃国立编译馆遴聘组成的国民中学各科教科书审查委员会。随着教科书的逐步放开,原先专职编辑教材的国立编译馆将成为新筹建的教育研究院(7OO)的组成部分而退出教材编写(该馆现仍负责尚未开放的国中学科类科目各科教科书的编写,井参与已开放的审定制教科书的编写),专事审查行政工作,作为审定委员会的常设机构。台湾教科书的审查程序,主要分初审——每套教材由学科初审小组的两三人初审,提出书面意见;复审——学科审查委员会参酌初审意见进行共议,一般不作表决,需要时须半数以上委员通过,必要时,由办理审查事务的单位与送审单位联系,以书面、音带、影带或送审单位代表及编辑人员到场等方式作编辑理念的说明等;终审——对复审提交的审查意见作出认定,具体规则和流程与大陆地区很相近。(国民小学教科书审查作业流程及时间图见附1)


台湾现行的国中、国小教科书审查标准是由承担审查日常行政工作的国立编译馆和台湾省国民学校教师研习会分别邀专家学者依课程标准和若干研究成果制订。由于受到课程标准的规范,使得审查标准过于详细,教科书编辑者的创意受到束缚。有专家提出,宜配合国民中小学九年一贯课程暂行纲要的发布(新课程纲要的结构在前面关于教材编写的论述时作了简要介绍),掌握课程纲要的精神,而非紧守课程标准的僵化内涵,调整审查标准,给编者更大的专业自主空间。同时,要改变目前基本上审者对编者而言,是单向的、优越的、拥有决定权的状态,增加编者与审者间的双向专业沦辩空间,并建立教科书审查的申述制度,由具有公信力的专业团体对审查的争议进行申述仲裁,以既保证教科书的品质,又增进审查的公正性。(现行各科审查标准十分详细,具体内容略)


我国大陆地区,随着中小学教材由国定制转为审定制,在教材建设中引进竞争机制的同时,也采取了相应的制约机制:以编审分开为标志的审定制是行使制约机制的制度保证;1986年成立全国中小学教材审定委员会为行使制约机制提供了组织保证;逐年在实践中形成的一系列规章制度及1995年颁发的《中小学教材的编写、审查和选用的规定》等则提供了法规保证。


19869月正式成立的全国中小学教材审定委员会由顾问委员会、审定委员会和2O个学科审查委员会组成。教育部主管部长任委员会主任。下设了常设工作机构——审定委员会办公室。。。。


  ()关于教材的选用


多样化教材的出现,就带来教材选用的问题。在选定制中,教材质量的检验很重要的是靠选用来承担。各国(地区)在选用方面的制度和做法,可以给我们很好的借鉴。


长期采用审定制、选定制等教科书制度的国家和地区,在教材选用上都有较为成熟的做法,教师是选用的主体。对教材的选用不单纯是项技术操作.它与一定的社会环境、教育观念有关系。


英国的教科书编写很自由,为了发行,出版商每年参加全国各地的书展,也向学校及有关单位发出大量宣传介绍资料。除了每家出版杜自行宣传推销外,7O多家教科书和学校图书馆用书的出版社联合起来组成的教育出版社理事会,也通过下设的6个委员会分别行使相关职权,与国会、新闻界、传媒、地方政府、教育机构、留学团、校董事、教师及家长广泛联系。安排会议、发行宣传件、组织展览,进行书籍采购与使用情况的调查等,为教材的选用提供较好的条件。


美国教材选用没有全国统一标准,大多数地方是由各州、市、学区按相应的课程设置自行选择。要求出版商提供有关教材效果的评价数据和详细说明。每学年临结束时,各校都会收到多家出版社的书目,由地方学区设置的一般由各学科的中学教师和教授组成的教科书选定委员会最终决定选用的教材。各校、各位教师,对选用何种教科书都有一定的自由度。家长也有一定发言权,他们如有不同意见可通过校董会和学监干涉。另外,大部分学校鼓励教师自编教材,对自编教材的出版提供资助。更多的情况是,教师选用一种指定的教材,另外根据学生的具体情况再补充一部分材料。美国教育非常重视学生个性发展,因此,整个社会不鼓励学校和教师使用统一教材。另外,有些地方是由地方学区教育董事会自由选用。


德国的教材是以成套形式出书,由主体教材和辅助教材、学生用书和教师用书等组成。主体教材一学年只使用一本。由于教材是由各州依据自己的“教材评审标准”进行审批的,各州的标准不统一,因此一般是使用本州编写的教材。但学校和教师有权选择教材,好教材只要符合有关教育大纲的基本要求,往往被若干个州的学校采用。每个联邦州都为本州学校划定一些教学书目,学校可购买书单上的教材,书费由州政府承担。学校可以购买书单以外的教材,书费就得由学校或家长负责。


法国的教科书选用,以学校为单位作出决定。一般而言,各小学校长从该行省所决定的教科书目录中选择相应教材,经教师会讨论后决定,并报请国民教育部学核备。中学则须经学科会议及学校委员会讨沦决定,并报请大学区总长核备。


日本对教科书选用有明确规定:1.公立学校由其所属的教育委员会决定,国立、私立学校由校长决定。义务教育阶段的中小学,在选用教科书时,要根据都道府县教育委员会的建议和指导,在多种中选择一种;都道府县教育委员会为使义务教育阶段的学校选择好教科书,要事先进行研究和计划,并听取教科书选定审议会的意见,对学校进行适当的指导,提供选择标准;学校应尊重这些意见,井在自己的调查研究基础上负责任地进行选择。2.各都道府县教育委员会事先要听取市区村教育委员会的意见,以市或区为单位设定教科书选用区.在同一区内应选用同一种教科书。


如果选用区为跨地区的(含两个以上市区村的),则区内务教育委员会应协商,选用同一种教科书。3.一旦选定某种教科书,则必须连续4年使用该种教材。


对高中教科书的选用,在法规中没有特别的规定。


我国香港地区教育署每年都向学校发“学校选用课本及学习材料须知”。请各校校长交全体教师传阅.以作参考。“须知”内容包括:①重申教育署以往向各校发出有关选用的要点。提示各校不应容许出版商的捐赠影响课本的选择,并要提供充足资料,以便家长在购买课本和学习材料时,能作出适当的选择。如有必要接受捐赠,须具备充分论据,并记录在案,且得到校董事会的批准,还要在网上公示。②各级的“推荐书目表”载于课程发展议会的


  网页内,以方便学校选择合适的课本的学习材料。网址:wwwcdcorghk。③各校可参考“推荐书目表”选用,学校也可因学生的学习需要,采用“推荐书目表”以外的课本及学习材料。教育署鼓励学校使用校本教学材料,教师可运用其专业知识,自行编订、挑选此等材料。


学校应设立科目/主要学习范畴课本委员会评选每年的课本及学习材料,委员会直接向校长及校董事会负责。评选工作应针对课本及学习材料是否适切学生的学习需要及能力,考虑教师能否按其专业知识调适课本内容,以达到学习和教学目标。如果被选中的课本多于一册,应按优先次序列出建议书目。学校如有充分理由不选用推荐课本,校长应详录备案,以备日后必要时作证明之用。营办多于一所学校的办学团体,应允许属下学校按需选用课本,不应硬性规定使用同一套课本;学校按规定程序选用,校董事会应担当监察角色。学校认为有必要更换课本时,校选用委员会应参考教育署的“推荐书目表”,考虑有关科目/学习范畴的评选课本的准则,考虑课本及学习材料的价格和重量、字体和纸质等,收集有关资料作出适当评选。委员会的决议和意见,亦须妥善记录在案。课本不宜作轻易更换,只在不再适合时才换,以免增加家长经济负担。更换课本应从最低年级逐年级更换。除了为配合新课程的推行,或改用母语教学等原因外,学校不应在同一时间所有班级改用新系列的课本或学习材料。


教材质量的真正检验靠使用它的师生,靠教学效果;教材质量的不断提高也离不开一线的师生,乃至社会相关各方。选用这环节的作用就不用多说。从培养合格人才的教育宗旨出发,必须规范教材的选用。当前应采取如下措施:①尽快落实有关文件要求,成立基层教材选用委员会(或小组),校长、教师、家长、社会有关人士参加,制订教材选用标准,明确教材选用程序,提供必需的条件,真正结合实际选用高质的适用教材。教材选用委员会还可承担集中师生对教材的使用意见.整理反馈给教育主管部门、教研部门和教材编写单位等职责,发挥沟通各方,促进良性循环的作用。克服因选用者与购买使用者脱节而造成的问题。②加强对各套教材的宜传、研讨,一提供教材实物展示,配以文字介绍和定期召开的客观介绍;二结合教研,适当组织教材研讨会(以根据各地实际工作需要分别安排为主),要切实开展对教材的评价,客观分析教材特色和适应性,使教材的选用成为滚动发展过程的有机组成。③建立各省教学用书目录上报备案制度,规范操作程序和要求,教育督导中应有相关内容。要创造条件,区别对象,考虑对义务教育的必备学习资料,逐步适当采用免费供应方式。落实以上各条措施所必需的经费,可从教材利润中划拨。


()关于教材的出版发行


教材的出版发行也是教材建设中的重要环节。在这些环节上遇到的问题有不少是各国共同的,别国制订的法规,采取的措施是很有参考价值的。


各国(地区)的出版商出版发行教科书,除了按出版法规运行外,还采用了教科书所特需的有关办法:办展览、作宣传、报告成本、配套服务等。


举日本的例子。日本对教科书发行定有专门的规则,每年61O日至731日,各都道府县教育委员会,举行教科书展示会,举行前要发布公告。文部大臣要在展示会举办前2周,将各出版社参展书目录发至各都道府县教育委员会;各出版社则要在展示会前2周,将参展样书送到都道府县。各市区村教育委员会及国立、私立学校的校长观展后须将所选用的教科书种类、数量等,填人规定的表格,上交都道府县教育委员会。各都道府县教育委员会须在831日之前将本地区所需教科书的种类、数量等送交出版社,井将教科书需求情况制成表格上报文部大臣。出版社须按供给计划书所规定的日期供给与展品的纸张、印刷、装订等质量相同的教科书。


教科书出版社每年要在文部大臣规定的时间内,将教科书的目录提交文部大臣。出版社未按文部大臣指示发行时,大臣可根据使用者的意愿,指定其他出版社发行救科书。教科书的定价须经文部大臣的批准。接到发行指示后15天内,出版社须交出相当于发行总数价格11O的保证金。出版社若被认定未按指示发行时,将取消其发行权,并在其后3年内不准出版教科书,已提交的保证金交国库。


为防止各出版杜在发行过程中的不正当竞争行为的发生,有关产业不正当竞争的惩罚条例也适用于教科书出版业。各出版社不得为其教科书通过审查或提高发行量而采用发送礼品、现金或不适当宜传的做法,一经发现,即被取消出版发行教科书的资格。


我国教材实行多样化,参加中小学教材建设的出版社由一家迅速增加为几十家。除了作为专业编写单位的人民教育出版社还承担了自己教材的出版和极少量教材的印刷发行外,教材建设系统工程中的出版、印刷和发行三个环节基本上是由教育之外的部门操作。要确保教材质量,必须各方都真正树立精品意识,建立相应的制度,互相协调,形成合力。


新中国成立后,中共中央政治局、毛泽东同志直接过问中小学教材的编写、出版和发行。195O9月召开的全国出版会议确定了中小学教材全国统一供应的方针;同年12月成立人民教育出版社、承担编写国家统一教材的任务,由出版总署副署长叶圣陶先生兼任人民教育出版社社长。在长期计划经济体制下,统一编写与统一供应一一对应。改革开放以来,中小学教材实行统一基本要求前提下的多样化。除了多家编写外,出版、印刷等也多家参与。


由于中小学教材是影响极大的特殊商品,因此它的发行实行专卖制度,仍由新华书店渠道承担(除了少量未经过审查而未被列入中小学教学用书目录的实验教材)。新情况带来了新问题,主要有两方面:一是如何在每个环节都确保教材质量,一是如何合理定价,合理分割出版、印刷、专卖中小学教材所获巨额利润.向教育部门返还相应部分。


 

海外语文教材述略

一、海外语文教材中的文化教育


国外一些语文教材的编写者认为:语言是随着民族的发展而发展的,是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。所以,语言离不开文化,文化依靠语言,语文教学离不开文化教育。


英国的教育领导者认为,英语之所以能成为国际语言,是与英国的历史和文化密切相关的。英语能让学习者在美的享受中培育、感受着它所宣扬的民族精神、文化习性,并学习到文化知识,这一宗旨明显地体现在英国语文教材中。英语教材的选择范围就包括诗歌、戏剧、短篇小说、长篇小说、文选、信件、游记、参考书和电子数据库。所选作品既有当代的,也有20世纪以前的,还有文艺复兴时期的代表作品。其文化教育主要体现在要学生对来自不同文化和不同时期的作品有广泛的接触,强调文学作品作为文化载体的作用。


美国语文教育中明确地体现了不同种族、文化和民族的特性。共同点都是把文化因素作为学术标准之一。纵观美国的语文教材,一是文化的教学目标和教学内容的安排相一致;二是注重文化的多样性和宽广性;三是体现出以学生为主体的人文精神;四是突出文学作品却又不限于文学作品。


日本在初中母语学习指导纲要中并未提出文化教育目标,但在须考虑的事项中却明确提出要培养他们对传统文化的关心;而高中的母语学习指导纲要中却把增强对祖国语言文化的关心作为一项重要目标。


二、海外语文教材中的知识安排


国外语文教材都有系统的语言基础知识和听说方面的知识,一般都重视本国(本族)语言的特点。教材对语文知识主要三种处理方式:一是在比较语言因素的处理时注意反映语言的功能与演变。法国的语文教材在选文中注意反映出语言的不同功能和语言的进化。教材中尽量收录含有各种语汇的作品。同时也注意方言与普通话的比较,如日本光村出版的初中语文教材中有个单元的语言之窗中,说有个人从东京到大阪,因听不懂大贩的话而引起误会,接着介绍咸味这个词在各地方言中的几种不同说法,又解释了文学作品中用的一些方言的意思,后面还附了咸味这个词的各种方言分布图。像这样的知识短文对提高学生的语言交际能力就很有价值。二是在整体安排方面,对语法知识和语言知识,各国一般都采用化整为零的办法,将他们有序地分布到读写听说的学习活动中,到初、高中毕业时,有一个相对完整的知识系统。三是在语言训练形式上不同,外国教材中训练量比较大,方式灵活多样。


国外语文教材非常重视知识的应用。例如讲想像力,德国的母语教材连什么是想像力的知识都不讲,只是说地球某个地方或者宇宙深处某个地方存在着一个不知名的国度,叫乌托邦,那里的一切都与我们地球不一样,到底怎么样呢?这就靠你们去想象:那里的房子、道路什么样子?那里的人穿什么样的衣服,怎样活动?学校里有没有成绩和考试?我们地球人怎样才能去访问他们?这些问题答完了,什么叫想像力也就清楚了。 国外语文很重视知识的探源。如英、法、德等国的母语教材,初中阶段以学好当代本国语言为主,到高中就要学拉丁语、希腊语,让学生知道当代本国语言的形成和发展的历史。学习文学以为序,使新讲的文学知识有历史的纵深感。


发达国家的语文教材都有一个共同点。即语法、语言知识教学能力化,各种语言因素围绕语言教学这个中心实现综合化,读写听说能力的训练整合化,其目的就是在培养学生人文素养的同时,提高其语言能力和交际能力。


三、海外语文教材中的文章选择


选文是语文教材编写中一项极为重要的工作,国外语文教材的编写者以多元文化的视角与多学科融合的方略选编文章;所以国外语文教材具有如下两个特点:


一是多元文化的兼容。比如英国的一种语文教材中,选了一篇题为《美国人的吃相》的记叙文,用一个中国小朋友的口气,讲述了刚移民到美国的一个中国家庭,与一家美国友人共同用餐的故事,表现了中美两国普通百姓生活方式的巨大差异,以及在这种文化碰撞中各自的心理活动。课后,又安排了一项作业,要求学生回忆自己生活中曾经遇到过的类似的情景和当时的心情。学完这篇课文,学生便对英国、美国、中国以及其他国家不同的生活方式留下了深刻的印象。 编者把多元文化渗透在课文之中。


二是多科知识的融会。日本教材中有一篇题为《灰姑娘的时钟》,由童话故事灰姑娘中说到的时钟,引出一系列的疑问,自然而然地介绍了有关机械时钟发展历史的物理学知识,进而说明不定时法则向定时法则转化所造成的雇佣劳动制的出现,以及随着工商业的进一步发展,形成时间等于金钱的经济伦理观念等等这样一些近代社会发展的历史轨迹。像这样多学科知识融于一篇的课文,在国外母语教材中屡见不鲜。 


四、海外语文教材中的导学设计


国外语文教材中安排了许多导学内容,意在促进学生理解教材,思考问题,拓展实践,养成自主学习的习惯。导学的语言风格是以学生的口吻提出的,很有亲和力,贴近孩子的心理。


例如,英国初中英语教程第一册中有一篇题为“农夫的妻子和老虎”的课文,为培养学生的联想和想像能力在文后这样导学:“农夫的妻子显然善于处理问题。想想她的性格,她是如何处理难题的。现在再想想,她可能如何解决这个难题:地主的儿子在其父亲去世后,告诉农夫和他的妻子,他们必须付四倍于原先的地租,如果不付,他就要收回田地卖给一个有钱的朋友。他们怎么办呢?如果被撵走就要挨饿了。”这段导学把农夫的妻子善于处理问题放在前面,把根据农夫妻子的性格想象解决这个难题放在后面,从获知练能,符合学生的思维特点与学习规律。


导学方式多样:有引导读书思考的,有引导动手实践的;有引导单项训练的,有引导综合运用的;还有的引导向课外延伸。导学形式多样:有的在课前引导,有的在课中引导,有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意,把握适度。不过,有一个共同点:一般都把知识要点、作业要求、作业方法、作业评判等一系列活动沟连起来,通过学生的思考与学习,达成学习目标。


五、海外语文教材中的作业安排


国外语文教材中的作业设计,非常重视生活情景与语文实践凡是重要的作业,都尽可能设计成各种生活情景,很少安排单纯的听、说、读、写作业,让学生在特定的生活情景中进行语文实践。有时化虚为实。如作文训练,要求写一篇读后感,写作前往往会安排学生学习读书卡片的制作,写作中安排提供模仿与参考的范文,写作后提出几个思考题,指导学生检查文章是否符合要求,然后提供常用的修改符号,要求修改(或交流)。这样的作业设计,大大降低了难度,而且使学生真正在作业中有所得。讲究趣味性是相当多的国家的母语教材中作业的一个特点。例如,一种英国教材,在一项作业中列出10幅照片,并说明这是从一本关于发型的图书上选出的一种法国式编辫发型,可惜每幅照片的说明丢失了,要求学生给每幅照片写出一段该怎么做的说明文字给那些对这种发型一无所知的女伴。

海外语文学科性质述略

对语文学科性质的认识决定了对语文教学的地位、作用和价值观的认识,决定了语文教学的任务、目的、要求,教材编写的指导思想、基本原则的认识,以及语文教学的内容、原则、方法、途径、手段等方面的理解。探讨海外不同国家与地区的语文学科性质,有助于认识与理解我国语文学科性质,有助于有效推进时下正在进行的第八次语文新课程改革。


(一)港、澳、台地区的语文学科性质


香港、澳门、台湾都是我国的一部分,语文学科教育与内地既有密不可分的联系,又因历史原因而各具自身的特点。


1、香港 香港地区长期以来形成“两文三语”的局面:汉文、英文,普通话、广东、英语。香港课程发展议会在1990年编订的《中国语文科中一至中五课程纲要》中,没有对语文学科的性质作专门陈述,只设置了如下两方面“教学目标”:(1)培养学生阅读、写作、聆听、说话和思维等语文能力,提高学生学习本科的兴趣,并使学生有继续进修本学科的能力;(2)借着本科的教学启发学生的思想,培养学生的品德,增进学生对中国文化的认识,并加强对学生的责任感。但我们可以从这样的“教学目标”中看到香港语文学科的基本性质:一是重视培养语文能力,二是重视思想道德教育。


2、澳门 澳门没有自编的语文教材,借以香港出版的中国语文课本作为教材。澳门政府在语文课程大纲“序言”中明确指出:“语文科对培养学生具有良好的思想品德的质素、身体心理的质素、审美的质素以及个性获得健康发展的质素,以适应社会的需要,起着重要的教育作用;语文科必须教育学生热爱祖国的语言文字,正确理解和运用祖国的语言文字,提高阅读、写作、听和说的能力。”还特别强调“应致力于加强中华民族文化的教育,提高尊崇、继承祖国优秀的文化传统”。在“总目标”的“态度”一项中还列出了“认识中国,认识澳门”“公民意识”“对中国文化尊崇”“正确的人生观”等8个方面的教育目标。从中仍然可以看出澳门语文学科性质的两个方面:语文能力培养与思想道德教育。


3、台湾 台湾作为一个特殊的省份,语文教育的发展比较平稳,长期以来没有学科性质之争,始终是既重视实用又重视中华民族优秀文化的承传。其间虽然受到西方文化思潮的影响,但基本上保持了汉语的独立地位与民族特色。台湾与香港、澳门一样,没有对语文学科性质作出专门陈述。但我们可以从1995年《国民中学国文课程超标准》规定的五项“目标”中,看出台湾地区的语文学科的基本性质:把培养人文精神置于重要地位,并贯穿到语文教学的各个方面,无论是听、说、读、写,还是文学欣赏,都强调弘扬中华文化、民族精神。其中对汉字及书法的高度重视,则是大陆语文教育的薄弱环节。


(二)亚洲地区相关国家的语文学科性质


1、新加坡 新加坡的华人占人口的百分之七十多,华语为四种官方语言之一。新加坡是一个多民族国家,经过长期斗争而获得独立地位,华语华文也上升为第一语文。尤其是二十世纪八十年代大力开展“学中国普通话运动”以后,华语已成为华人的共同语。1993年新加坡教育部制订的《中学华文科课程标准》前言中说:“除列明培养学生听、说、读、写四种语文技能和思维训练目的外,也包括有关华族文化与传统价值的纲目”。二十世纪七十年代,新加坡把爱祖国、人道、民主、科学思想放在第一位;九十年代则把加强语文能力放在第一位。


2、日本 由于历史渊源关系,日本教育受中国文化的影响是很深的。明治维新以后,学习西方,东西融合,逐渐形成了自己的民族风格。但二战后美国教育影响日本,语文教材采用实用主义的“生活单元”模式,忽视语言文化的学习,导致学生语文水平下降。由此日本产生了长期的论争,经过数次课改,日本语文学科的性质,已经调整为既着力培养语文能力又重视思想品德教育两个方面。


3、韩国 韩国教育部1997年公布的《国语课教育课程》,明确规定了语文学科性质:“国语课培养创造有韩国特色的国语使用能力和态度,在这丰富的信息社会里谋求正确、有效的国语生活,培养未来的民族意识和良好的国民情绪,并且是为了立志于国语发展和国语文化创造的一门课。”同时又指出,国语课的学习重点在于根据学习能力和成就水平,以正确的、批判的和创造性的水平来扩大国语使用经验的学习活动。韩国还把语文一分为六,以具体界定语文性质:(1)“国语生活”是“提高国语使用的实践能力的学科”;(2)“话法”是“说话人和听话人配合而创造其意义的相互作用行为”;(3)“读书”是“通过文章表现读者与著者表现心理、社会的相互作用”;(4)“写作”是“以文字语文表达自己的思想,与他人沟通、发现问题然后解决问题,从而创造新思想的语文使用行为”;(5)高中“文法”是“学习语文的本质与对国语的构造和体系的系统的知识,培养正确使用国语的能力,珍惜民族语文国语的态度的一门课”;(6)“文学”是“国语文化的一种语言的艺术”。


(三)俄罗斯的语文学科性质


俄罗斯基本继承苏联的语文教育传统。1997年《俄罗斯普通基础教育国家教育标准》规定,语言与文学知识包括下列课程:本族语文和本族文学,俄语与俄罗斯文学、外国文学等。学生能掌握俄语并能进行积极的生产和交际活动;应向学生介绍俄罗斯文化,并介绍世界文化;要发展和完善学生的各种形式的言语活动(阅读、书写、聆听、叙述)········发展其审美感知能力、对文学现象的评价能力、在文学作品中反映生活现象的能力。俄语与文学分科的教学模式进一步说明,俄罗斯语文学科兼具工具和人文双重性质,二者对学生的发展都有不可忽视的作用。


(四)英、法、德等国的语文学科性质


1、英国 英国文化教育发达,文学教育有悠久的传统,英语语文教学反对过分热衷于死记硬背语法形态,重视朗读训练,按语言单位从单词认读、句意理解,到段落和短文阅读,方法也灵活多样。英国语文界有丰富而成熟的教学经验,这是英语走向世界成为国际共同语的重要原因。《英国国家课程与英语大纲》规定:(1)培养深入帮文字的熟练交际能力以及良好的听力,并培养具有兴趣的、具有丰富知识的、能与作者产生共鸣的读者;(2)学生需要说一口流利的英语,必须写出准确、流畅的文章,需要良好的阅读能力。英国虽未明确表述语文学科的性质,但从其大纲都可以看出英语首先是作为公共交际的工具,其次是重视继承传统文化和有利于学生个性的发展。


2、法语 法国人民珍惜自己的文化传统,认为法语是最好的语言之一。目前唯一能与美国好莱坞电影抗衡而保持独立风格的就是法国电影。其语文学科性质,首先是交际工具,其次是民族文化教育。这在法国语文的三项教育目标也可以看出来:(1)培养清楚流畅的口头、笔头表达能力与交际能力;(2)学会分析批判事物,发展注意力和记忆力,培养思考力与判断力,发挥独创精神;(3)学习和接受社会文化,投身到道德风尚的进货和社会进步中去。法国语文教学曾纠正偏重文学而忽视实用的倾向,这与其语文学科性质的工具性不无关系。


3、德国 传统的德语教学偏重文学阅读和欣赏,西德曾按文学史讲授作家作品,由于忽视了听说读写训练,语法教学又过于繁琐,影响了学生理解能力与表达能力的发展。东西德统一后,各州制定的教学计划和大纲呈多元化格局。高中学习的基本要求是:“灵活多变的表达和,议事论理的能力,提出问题和解决问题的能力,目标明确,意志坚强、持之以恒等素质。”既重视能力培养,又关注人格成长。


(五)美、加、澳等国语文学科性质


1、美国 美国教育在全国没有统一的法规,课程教材丰富多样。语文教育没有统一的教学大纲,没有对其学科性质作出公认的表述。由于各州教育各行其是,基础教育质量不高,大约四分之一的中学生的阅读能力低下。就阅读而言,对其性质则从语言学、心理学、思维学、行为学、学习学、病理学等不同角度进行全方位研究,形成两种对立的观点“外向内理论”与“内向外理论”。前者主张精读,后者主张猜读。后来又出现了“交易式阅读模式”,强调阅读环境对读者情绪、经历的影响。对于阅读教学,有代表性的观点是:“阅读是从书面材料中获得意义的能力,是一个需要主动参与和交流的复杂行为。学生在阅读学习过程中,学习动机、技能培养、实际应用古老相互作用,相互增强。”


2、加拿大 加拿大是移民国家,提倡多元文化,英语、法语是官方语言。《安大略(省)课程·语言·引言》中要求“激发学生们的学习兴趣,为他们的终身学习作好准备。他们需要知识和技能,以帮助他们投身于全球性的经济竞争,使他们能够作为公民又作为社会成员,生活得高尚正直、安居乐业”。语文学科既重实用功能,又兼有教育功能,这是符合加拿大国情的。


3、澳大利亚 澳大利亚的母语是英语,其语文教育没有统一的教材。各州提出的建设性方案,要求教师帮助学生扩大使用语言的能力,即读、写、说、听的能力,对这几方面同样重视。特拉雷根中学的校本课程不谈学科性质,而详细规定教学要求。如,对课文作出创造性反应,编写校刊,说听任务贯穿教学全过程等,重在语文能力的培养。


世界语文教学大致可分为三大基本模式:中国模式、欧洲(西方古典)模式、美国(西方现代)模式。三大模式各有其特点又有许多相似之处。其学科性质,都不同程度地兼顾到工具性与人文性、实用性与教育性,既含有技能目标,又含有价值目标,肩负培养能力与陶冶情操的双重任务。某个国家在某个特定时期强调或侧重某一方面是正常的,如把二者对立起来,或把语文学科视为“纯工具”,或说语言教育就是“精神教育”,都会带来不良后果。