建立超市课型  加大课改力度

扬州市邗江区教研室 张悦群


新课程推进以来,一个重要的问题始终困扰着广大一线教师:即在课堂教学中怎样才能有效地把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”。而近几年来新课程培训中的一些课堂教学更叫人困惑不解:一些冠以“新课程公开课”或“新课程示范课”的课堂教学,怎么还是教师“满堂问”学生“满堂答”?怎么还是教师牵着学生的鼻子走?教师怎么还是课堂的统治者?学生怎么还是处于被动地位?这类新瓶装旧酒的课堂教学会对执教新课程的教师产生什么影响?会将新课程改革引向何方?大凡学习过新课程标准的老师,听过这样的课以后总是摇头表示怀疑。笔者是语文教研员,觉得这样的问题不解决,语文新课程就难以推进下去。于是,经过研究、探索与实验,创立了一种超市课型。目前,在几十所学校试上试教,受到较好的评价。


超市课型,简单一点说就是把课堂当超市,或者叫做准超市。这样课堂教学机制,使学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”。教师让学生进行如下六个选择:选择学习内容、选择学习任务、选择学习方法、选择学习过程、选择课堂作业与作业、选择评价方式、甚至选择教师的教学行为。这样充分突出了学生的选择与学生的自主,充分展示了以学生发展为中心的教育理念。


一、在激趣中选择教学内容


老课程的课堂教学任务,都是教师根据教学大纲、教学计划、教材编排与自身的认知结构在办公室里制定的。超市式课堂教学恰恰相反,让学生在课堂上选择教学任务。


一、学生选择的兴趣怎么调动?


下面是我到一个中学(江苏省扬庙中学)上课时的导入:


师:我是一个理科老师,有人说理科老师不能教语文;但我可以跟大家一道学语文。


生:(集体鼓掌)


师:我想请教你们怎么学语文才好?教教我有效的学语文的方法,好吗?


生:(笑)


师:笑,可能就是默认。学习一篇课文主要学习什么东西?


生:要记得一些字词的音形义。


生:要理解一些文学常识与文意常识。


生:要理解一些句子的含义。


生:还有文章的思路。


师:听说我们现在第一册书说剩下第六单元没有学。这个单元的学习内容是丰富多彩的,有诗歌,有童话,还有短小有趣的古代寓言故事。这节课我们先学哪一篇呢?


1:《女娲造人》。


2:一读就懂,新书一发下来我就过了。学《蚊子与狮子》吧。


3:《蚊子与狮子》全是大白话,我看学习文言寓言《塞翁失马》。


4:不如学《智子疑邻》。


师:为什么你要选《智子疑邻》呢?


5:今年高考作文题就是拿这个寓言做材料的。


6:《智子疑邻》好是好,只是太短了。


7:那就把《智子疑邻》《塞翁失马》放在一起学吧。


师:大家说怎么样?


生:好。


既然把课堂当超市,就尽可能满足学生的选择权,尊重学生的自主权。学生相当于顾客,可以自主选择自己所喜欢学习的东西。他们对自己所喜欢的课文,会投入意想不到的精力与情感去学习。课后有教师质疑,学生在第六单元中选择了喜欢的课文,剩下那些不喜欢的课文怎么办?道理很简单,新课程是用教材,而不是教教材。有调查表明:国家级课改实验区78%的教师认为,自己能够根据教学的实际情况对教材进行不同程度的调适;完全按照教材教的只占3.7%(《光明日报》2003619B1版面)。换句话说,把一本书教完了的老师并不是优秀的教师。


上述课堂启动(“导入”仍然是教师做主,学生不做主,故笔者不用这个概念)阶段,师生、生生进行了11次对话,教师问了3次。第1次启发学生选择,意在打开学生主动选择的闸门。当一连四个学生表示了自己的选择之后,教师追问选择《智子疑邻》的原因,目的是防止学生陷入随意选择的误区。如果一味让学生自由选择学习内容,可能会造成难度、容量等方面的“失控”,依据维果斯基“最近发展区”理论,教师必要时可以进行适当的调整,以保证学生在“最近发展区”领域内发展。教师的第3次问话是征求意见,主要关注集体的选择意志,体现“少数服从多数”的民主集中制原则。]


二、在同学协商中选择教学任务


一个课堂就是一个小社会,人在社会中要学会合作,协商则是合作的一个重要方面。教育心理学告诉我们,最有效的教学,是找到学生的认知基点与经验基础。而学生的认知基点以及经验基础,仅仅靠教师来确定,未必准确;由学生自己来选择是非常恰当的。可能有些老师怀疑,学生能选准教学内容吗?请看下面教学实录。


师:对这两则寓言,我们应该学些什么东西呢?


1:会解释字词,能翻译全文;


2:能表情诵读课文;


3:我看这两则寓言不长,不如熟读成诵。


4:其实,最主要的是理解这两则寓言故事的寓意。


师:大家说,理解这两则寓言故事的寓意,是不是关键的学习任务?


生:是的。


师:其它还有哪些?哪个同学有能力概括一下?


5:综合大家的意见,本课的学习重点是理解两则寓言故事的寓意。其次是解释生字新词,翻译两则寓言;熟读课文。


为什么叫选择学习任务,而不叫选择学习目标呢?因为学习目标仅仅是学习终点的能力或行为倾向的变化状态,而学习任务则需要关注终点目标得以实行的先行条件。过去的教学设计,往往是教师根据自己的经验确定学习目标或学习任务,其实这种先行条件的分析与揭示的准确性往往是大打折扣的。而学生学习的先行条件如果分析不准确,就很难使学与教产生的亲和力,也就很难完成应该完成的教学任务。


让学生在小组内协商确定学习任务,能能够克服选择不当的缺点。比如学生3纠正了学生2的选择,两则寓言不长,不如熟读成诵,这是他在自己学习经验基础上作出的抉择。四个学生选择任务的同时进行着一定的协商,这种协商是“生生互动”的表现。几乎所有的新课程专家在培训时都强调课堂互动,但往往说的是“双边互动”或“双边活动”。其实,仅靠“双边互动”还远远不够,应该是“多边互动”。“双边互动”即“师生互动”,“多边互动”既有“师生互动”,更有“生生互动”。这才是新课程视野中的“互动”论。


三、在教师暗示中选择学习方法


学习方法的改变是新课程改革的一个重要内容。什么样的学习方法最有效?不同的学习任务应该采用什么样的学习方法?当然学习者最有发言权。但是,新型的学习方法,学生尚未掌握。这时教者应该予以适当的引导,如果引导明朗化,则又影响了学生自由选择的心理。所以,采取一些艺术的暗示倒是比较可行。


师:面对这些任务,是不是都采用同样的学习方法?


生(合):不。


师:具体说说。


1:解释生字新词,翻译两则寓言;自己看注释,自己翻译。


师:遇到难以解释或翻译的怎么办?


2:可以查工具书,也可以请教教师与同学。


师:好。朗读课文呢?


3:先自读,再与同座互读交流。


师:理解寓言故事的寓意呢?


4:先独立分析故事含义,再互相讨论交流。


师:故事在哪里?


5:应该先讲故事。


师:讲故事这个学习任务怎么完成?


6:先独立讲,再交流讲。


师(笑):为什么每一种学习都包含了先独立再合作的步骤呢?


7:合作交流能够取长补短嘛。


6:没有独立学习就无法合作交流嘛。


课上,教者则采用正反问,暗示学生作出选择。而且有意识地问“先独立再合作”的学习方法,以突出合作学习的前提――独立学习。时下,有些教师强调合作学习,往往忽略了独立学习。他们的合作学习常常没有独立学习,常常不能成功;结果把不成功的原因归咎于合作本身,说课堂教学搞合作学习、小组讨论是形式主义。其实是误解,这样的成功是合作条件不成熟所致。要知道独立学习是合作学习的前提,没有独立学习就没有合作学习。


四、在个性爱好中选择学习过程


语文与数理化不同,大多内容属于结构不良领域,容易使学与教陷入无序状态。加上学生个性的不同以及学习方法不同,用整齐划一的程序来框定学生的学习行为无疑的是不现实的,也不符合新课程尊重个性的教育理念。所以,在学习过程的选择中,教者理更注重学生个体的自由选择。


师:好。大家思考一下,这节课要完成上述学习任务,怎样安排学习程序呢?


1:首先,翻译寓言;其次,讲述寓言故事;再次,分析寓言含义;再次,表情朗诵课文;最后,记住生词意义。


2:我与他有点不同,把朗读课文放到前面来。其次,翻译寓言;再次,讲述寓言故事;最后,分析寓言含义。


3:我与他们不同,首先朗读课文,其次讲述故事;再次,翻译寓言;最后,分析寓言含义。


4:我与他们的想法也不同。先朗读课文,后讲述故事;再分析寓意。因为这三者是一个整体。学习寓言我有一个体会:好像读两遍书,故事就会讲了;故事一讲,寓意就有点明白了。


师:看来有点争执不下。大家就各自选择自己喜欢的学习程序吧。


最后,教者让学生各自选择自己喜欢的学习程序,既尊重了学生个性,又体现了课堂民主。


五、在人人操作中选择课堂练习


有教学就应该有评估,有学习就要应该有检测。新课程教学,怎样检测一直是一个难题,尤其是课堂检测。下面教者与学生商量了一种超市式检测,全班学生每个人既当老师又当学生。当学生的有意选择相关内容出题,当学生的随机抽签做题。“生生互动”与“合作学习”达到了一个较高的层次。


师:我们,怎样才能衡量我们的学习结果?


1:让老师评判。


2:让老师当堂评判全班同学的学习情况,恐怕时间来不及。


3:四个大组比赛吧。


师:除了比赛我们要进行课堂练习。是老师出题好,还是我们自己出题好?


4:我们自己出题好。


师:你们出题?时间来得及吗?


5:我们一人出一道题,出好后由组长收齐放到讲台上。然后,依次上来拈题,当场解答,出题的同学进行评判。


师:哦。每人出一两道考题,让别人抽签答题。答题的人当场答题,并在班上朗读答案;命题的人当场评题当场亮分。


生(合):对。


师:课后练习呢?是不是与过去一样由老师出题?


4:我看还是让我们出题。


……..


(每个学生做题,都朗读答案,让命题的学生评判断正确与否)


五、在学习需求中选择教师行为


在新课程的课堂教学中,是教师做主,还是学生做主?这个问题不解决,一切改革都难以落到实处,甚至还会回到老课程的道路上去。在老课程的课堂教学中,教师是主动者,学生是被动者;教师是课堂的“主人”,学生是课堂的“仆人”。在超市式课堂中,教师的教学行为由学生来选择,充分表现了学生在课堂上的主人公地位。


师:你们学习,你们出题、答题与评题,我干什么?


1:您就为我们做比赛主持人吧。


师:比赛主持人?


2:四个大组展示读课文――讲故事――析寓意――译文章的学习结果,看哪一组最好。老师当比赛主持人,和我们一起评判学习结果。


3:老师,您还有一个重要任务,就是在我们感到疑难时,为我们答疑解惑。


师:好哇。


4:老师,“智子”两个字能讲给我们听一听吗?


师:好。“智子”不能理解为“智慧儿子”,应该理解为“认为儿子聪明”。


有学生主动提出疑难问题请老师讲解,这是非常重要的。因为,传统的教学都是老师提问,学生作答;我们并不主张整堂课都要学生提出许多问题,但是,一节课如果没有一个学生主动提问,那么,这节课就很难说是新课程理念指导下的课。


 


设置课堂超市”——进行选择性学习


让学生自选学习内容。在小学语文教材中,许多课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,允许学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。在学习《林海》一课时,我让学生从描写大兴安岭的岭、林、花中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的,学生学习兴趣十分高涨。由于有权决定学自己爱学的、能学的,充分发挥了学生的自主意识,他们把自己的生活经验同书上的语言文字结合起来,学得有滋有味,讲得绘声绘色,把大兴安岭的美描述得如诗如画,找到了我是学习小主人的感觉。


让学生自选学习方式。可以让学生在一定程度上自主地选择学习方式。学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是,有的吟诵,有的挥毫,有的绘画,有的表演,学生们兴趣盎然,对这首诗有了更深的体验和感受,个人的特长也得到了发挥。


让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择,以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。教授《渔夫和金鱼的故事》时,我让学生快速阅读课文,想一个办法,概括整理一下,让其他同学一看便明白课文写了一件什么事。学生汇报时,有的说是用概括各段主要内容的方法,有的说是用列小标题的方法,有的说是用图文结合的方法,等等。学生精彩的发言,让我感受到了创新思维火花的迸发。


让学生自选学习伙伴。课堂教学中,我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式,这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下,我们还打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴,讨论、解决问题。


设置作业超市”——布置选择性作业


每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。因此,教师应设计一种多梯级的作业,让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在练习的数量上和深度上有一定的选择,这样可以提高学生学习的效率。


定内容,让学生自选题型。如学习《葡萄沟》后,我们可以布置一些学生必做的基础题,另外还可以设计几个题目,让学生选做:


画葡萄,根据课文为一串串葡萄上色,张贴到教室内,布置葡萄园;充满感情地朗读课文,读出葡萄沟物美、景美、人更美的意境;假如你去葡萄沟旅游,热情的维吾尔族老乡会怎样招待你,请写下来;请你为吐鲁番的葡萄干设计广告;查地图,找资料,请你当导游写一段导游词。


这样既体现了教学目标的下限要求,又体现了教学目标的上限要求,使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。


定范围,让学生自选内容。如学了寓言故事、童话故事之后,可让学生自选寓言、童话故事阅读和欣赏,数量自定,内容自选,然后举行读书汇报会,定期评比。这种作业有弹性,能照顾到不同层次的学生,切实做到了因材施


定目标,让学生自选方法。很多时候我们可以而且也应该让学生选择自己喜欢的方法加以识记,而不是由老师告诉学生这个怎么积累,那个怎么掌握。


设置评价超市”——开展选择性评价


根据语文素质构成的内容,我们确定了语文教学的如下评价指标:语文基础知识和基本能力、语文实践活动和语文常规习惯。又根据学生个人的语文特长成立了各种评价小组,如:识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组等。


评价时间自选。除教师设计的各种书面测试外,朗读、口语交际、课外阅读、口头作文等内容的评价时间可由学生自己确定,然后由教师或评价小组进行评价。


评价方式自定。我们建立起了印章(红花、红旗、五星、大奖)加激励性评语再加语文特长的方式评定学生的语文学习状况,对评价结果不满意的学生,允许重新评价,并按最佳成绩记录;提倡自我评价和自我欣赏;可以互评、小组评价、全班评价,加上教师评价,使评价更为客观准确。


《中国教育报》2003218日第3


或许有教师会问:让学生选择,能行吗?如果学生选择的内容过浅或过深怎么办?维果茨基的最近发展区理论告诉我们,让学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如果超出最近发展区,教师应该进行适当调整。在这节课中,学生能够选择的事,教师绝不越俎代庖;学生选择不当的事,教师稍加调整;学生不会选择的事,教师暗示启发。


或许有人质疑:课堂上像这样“选择”,时间不够用怎么办?笔者设计了课案,请扬州市邗江实验学校夏元林老师执教。实践证明,老师用45分钟完成了教学任务,上面就是他上课的实录(全区70多名老师观摩)。当然,邗江实验学校的学生素质可能高一些。不过笔者以为,如果学生掌握了选择的方法,养成了选择的习惯,单位学习时间还会少一些。再说,有一些选择可以在课前预习时完成。


总之,作为一种课型――超市式语文课――能够让学生在“超市”中自主选择。加之教师调控得当,便能够让学生在“最近发展区”的领域内自由翱翔。


(发表于《语文教学通讯》2005.,全文转载《全国人大资料中心》2005.7

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